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颜建国的博客

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关于我

颜建国,山东东平人。出版 散文集《家乡的石板坡》 小说集《家事》、散文集《春风有约》、艺术散文集 《看画说画 》《艺与义》《文宗义脉》等六部三百余万字, 主持县校本教材《可爱的东平》 , 《中华优秀传统文化经典诵读》十七本编写, 曾获山东青年作家奖、泰安文学精品工程奖、东岳文艺奖,在《山东文学》《中国书画报》《中国青年报副刊》《时代文学》《大众日报》等发表二百余万字,中国散文学会会员、山东作家协会会员,数家报刊杂志专栏作家,2016年评为第二届全国“书香之家”。

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课程开发评估方案、现状问题和今后规划与措施  

2013-12-26 11:46:49|  分类: 课程研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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              东平县小学校本课程开发评估方案




     
为进一步推进素质教育工作,扎实做好基础教育综合改革,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《山东省中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)》《山东省素质教育推进计划(2011-2015年)《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》,特制订《东平县小学校本课程开发评估方案》如下: 


    一、学校课程的管理(50分)

    根据上级要求,到2015年,全县每所中小学都要开发3门以上具有本地本校特色的学校课程,加强技术类、实践类、艺体类、健康教育类课程改革,为拓展学生自主发展空间搭建更多平台。


   1.学校课程实施中教师的管理(20)
    ①教师根据学校的安排自选课题,人人参与学校课程开发活动,
每所完全小学都开发了3门以上具有本地本校特色的学校课程。(10)

   ②教师能认真听取学生意见,并可根据实际情况调整课程纲要;(3)
    ③教师能根据学校要求,做好所开设课程的学生考核工作。(3)
   ④教师开设学校课程记录在教师业务档案中,并作为学校评等评级内容之一,所开课时记入了教师工作量。(4)
   2.学校课程实施中学生的管理(10)
    ①学校课程课由任课教师为管理第一责任人做好记录、反馈工作。(5)
    ②学生根据学校的安排能认真参加学习。(5)
   3.学校课程的教务管理(10)
     ①做好了学校课程的计划、安排及开设各项准备工作;(3)
    ②做好了日常教学检查管理和师生的考核工作;(2)
   ③做好了学校课程开设时间的统一管理工作,每班每周达到1.5课时;(4)
    ④做好了学校课程资料收集、归档工作。(1)
    4.学校课程的保障管理(10)
    开发学校课程、形成有特色的学校课程,有赖于相关条件的支撑,建立和完善学校课程开发的保障系统是必要的,为此学校要做好以下几项工作:
   ①掌握本校、本地的课程资源,从实际出发因地制宜,提高了学校课程开发的针对性;(3)
   ②了解学校的师资力量,合理配置学校课程开发的人员队伍,明确分工,发挥课程开发者的能动作用,增强了学校课程开发的可行性;(4)
   ③规范有关制度、明确责权利的划分,对学校课程开发起到了监控、指导、激励的作用,从而保证了学校课程开发的实效性。(3)
  二、学校课程的评价机制的建立(50)
   开展合理的学校课程评价,有利于学校课程的完善。学校课程的评价包括过程评价和终结评价两部分,评价对象包括对教师的评价、学生学业的评价和对课程本身评价两部分。
   
    1.对教师的评价(20)
   学校课程的显著特点是让教师成为课程开发的主体,因此在评价学校课程时,必需虑教师的态度、行为以及实际的收获。
    (1)教师能否自觉自愿、积极主动地参与课程实践,积极参与学校课程开发(10)
     (2)教师在学校课程中受学生欢迎的程度;(5)
    ( 3)教师在实践中发挥了自己的聪明才智、科学规范地从事课程开发实验,如做调查、写反思、收集资料、编写课程纲要、撰写论文等;(3)
    (4)教师在参与课程开发中的实际收获,如教师在开发课程的同时使自己补充了知识、锻炼了能力,通过课程的开发实践形成了教育科研成果等。(2)
     2.对学生学业的评价(18)
     学校对学生学业的评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方法,结合学生的出勤、平时学习的认真程度、团结协作、学习成果、互评、自评等情况,评出了该门课程的学习等次。
    3.对课程本身的评价(12)
   对课程本身的评价的目的,主要在于获取反馈信息,以便改进教与学,保证学校课程目标的实现,有利于下一轮更好地开设课程。对课程本身的评价可从以下方面进行评价:
   1.目标定位是否准确;(2)
   2.方案设计是否具有可操作性;(2)
   3.内容实施是否具体生动;(2)
   4.方法选择是否多样合理;(2)
   5.时间安排是否恰当;(2)
   6.教学效果是否令人满意。(2)




    


全县校本课程开发情况的调研报告


按照县教育局对全县各学校校本课程创新情况进行一次全面调研的指示精神,我们组织人员,集中时间,集中精力,利用年终教学视导一个月的时间通过深入学校实际查看、查阅相关档案资料、走进课堂听课、组织干部师生座谈等方式,结合十月进行的“全县首届课程资源评选”活动,初步对全县中小学学校本课程运行情况有了一个总体把握。总体上讲,我县校本课程开设经过前一阶段的摸索、开发和实践,目前已经取得了初步成效。广大校长对校本课程已经有了概念上的认识,一些地方借助当地的优势资源和人文条件进行了有效的利用和挖掘,一些学校正在逐步由模仿型、零散型向系统型、特色型探索,校本课程的开发在部分学校已经具有了成长的土壤,特别是涌现出了县实验小学梁永久、侯冬梅等开发的《室内操》《名人与东平》、明湖中学刘庆和、邓兆军等开发的《东平文化集锦》四实小李敏等人的《礼仪教育》、接山二中尹承见等人的《金汇诗韵》等12所校本课程开发的亮点学校,有二十几个学校自编成章节的学校教材,大部分学校(极少数除外)没有教材但有比较系统的课程讲义。但是,在看到成绩的同时,我们也清醒的认识到我县的校本课程开发从整体上讲,还仅仅处于初级探索阶段,校本课程整体开发进展不均衡,亮点少,特色不明显,课程开发还没有一个系统的成型的东西,部分已经开发的校本课程也是浅层面的,是一种特色活动,是课外知识、技能的辅导,以及一些传统精华的罗列宣讲,还没有把校本课程的开发和操作上升到一个特色校园建设的层面,上升到一个实施办学理念的层面,升华到一个文化的层面。实事求是的说,全县只有十分之一不足的学校真正有办学理念的支撑比较务实地在经营校本课程。对此,我们还需要进一步转变观念,制定切实有效的措施,在政策和评价等方面予以更多的关注和倾斜,在培训和引导方面做大量的工作,确保校本课程实实在在地开设,确保有一大批学校借助校本革命的平台在新课改的机遇下展现个性和特色,也借此促进校长队伍开阔视野,反思办学思想,培树办学理想,适应新时期教育需求。

一、当前我县校本课程开发的现状

(一)健全了组织机构。教科研中心安排课程开发办具体负责全县校本课程开发工作,各学校也都相继成立了以校长为组长、兼职副校长为副组长、相关兼任教师为成员的校本课程开发小组。

(二)制定校本课程开发实施方案。大部分各学校都结合实际情况,制定了校本课程开发方案。

(三)硬性规定了校本课程的课时和课型比例。落实1-2年级2课时,3-6年级3课时,7-8年级2课时。要求其中必须有1节是必修课。


(四)部分校长更新了观念,学校已将校本课程开发列入学校长远发展的奠基性工作。随着教育振兴计划的实施,许多学校已经开始重视校本课程开发实践,并建立了相关的管理机制,成立了课程开发指导小组,开发思路有特色,课程有系统的教材,选修的科目丰富有层次。实验小学、四实小、斑鸠店中学、州城街道二中、梯门中学等作为先行的学校显示了示范带头作用。今年在省市课程资源评选中,有一批学校和个人获得推荐。

(五)教师的课程意识正在趋于成熟。除了对校本课程进行普及培训,教科研中心进行了课堂听课指导和座谈。教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程,教师在面临新课程改革时,除了需要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为


(七)一大批具有挖掘潜力的校本课程正在积极探索,成为新的培植点和生长点。州城二中的跳绳课、东平街道中学的水浒人物莲子画等一批具有较大潜力和特色的校本课程正在积极开发和完善中。

二、当前我县在校本课程开发中存在的主要问题:

(一)缺乏强有力的行政督导机制。虽然国家已经推出一系列相应的政策法规,但我县对学校办学水平的评价方法以及督导机制的构建,还远远没有跟上课程改革的步伐,没有形成用素质教育的观念衡量学校办学水平,从而引导学校自觉进行课程改革与建设。依然习惯用升学率作为衡量一所学校办学能力的“尺度”,课程改革与学校的“生命线—升学率”似乎就是走不到一起,应试教育作为一种社会现象依然“根深叶茂”。

(二)学校领导缺乏承担风险的勇气。校本课程的建设与开发在当时的教育模式下与考试分数和“升学率”的关系不直接。在目前应试教育的大环境里,许多学校领导对进行课程改革缺乏足够的勇气和胆略,没能形成坚定明确的办学理念。就我县课程改革的现状来说,教育局领导决心很大,部分学校校长观念不到位,不研究社会的发展和教育的发展。没有自己独立的办学思想、办学理想,工作缺少开拓意识。

(三)课程开发的水平不高、经验不足。我县一些学校就校本课程建设与开发的问题进行了实践性的探索,积累了一些有益的经验,但是,还是暴露了两个问题:一是进行自主创新开发的课程不多,缺乏创新意识,没有形成特色;二是校本化开发内容不够丰富、建构不完善,与相关学科选修内容很难清晰分离。

(四)缺乏大量能够承担课程开发的教师和丰富的可以共享的课程资源。由于我县进行课程建设准备的时间不长,教师校本课程开发能力的培训还没能完全到位,教师课程开发的专业知识不强、准备不足,造成了目前学校教师课程开发人才短缺的现象。在调研中也发现,一些学校不能及时开设该项课程与人才短缺、不理解课程开发的基本程序有关。课程开发人才,无论在数量上还是质量上都成为目前进行课程建设的一个急需要突破的瓶颈。

(五)校本课程严重存在“复制”和盲目跟从。目前我县普遍存在校本课程满天飞,看似眼花缭乱,实质蜻蜓点水。不是完全照搬外地的做法,就是盲目的跟从,缺少自己的理念和特色。如弟子规、三字经等国学文化处于模仿和复制现状。

(六)受应试教育的影响,重考试课程,轻校本课程现象依然严重。这一方面突出表现在中学开设校本课程远远不如小学,目前中学普遍存在着初一年级“尝试”、初二年级“放松”、初三年级“丢弃”的现象,受升学压力的影响,校本课程只停留在课程表上,形同虚设。

(七)外部社会因素在很大程度上制约着校本课程的开发和实施。现在一提校本课程,一些家长总认为学校不务实,“不务正业”,对开发校本课程存在认知上的误区,这一方面,特别是在农村小学,得不到社会的认可。

(八)众多校本课程的开发还只停留在表面,缺乏深层次的挖掘。目前普遍存在的一个通病就是国学经典蜂拥而上,千篇一律,没有各自的特色,更没有系统的教学计划,有的甚至是在作秀,不能对该项校本课程进行深层次的开发。

(九)校本课程开发缺少专业化的教师队伍。目前我县农村小学教师普遍存在年龄结构和知识结构不合理,课程开不全、开不足,实施校本课程开发更是面临很大困难,缺少专业化的教师队伍是阻碍校本课程开发的瓶颈。

三、推进我县校本课程规范化、系统化

校本课程的开发是一个以学校为基地,学校自主决定,自主研发,教师及有关人员广泛参与,学生主动乐于接受,在县教育局、教科研中心等有关业务部门指导下合作探索,共享开发成果的一种应用性课程研究。我县校本课程开发有着优越的地理优势,悠久的历史文化,遍布的山水旅游佳地,都是得天独厚的校本资源。校本课程开发具有一定的优势条件,我们应该紧紧依靠并利用好这些条件,有计划、有步骤,逐步推进校本课程开发向纵深发展。

(一)教育局应研究制定专门对校本课程开发的多元评价体系。从不同的角度和不同的课程元素对学校校本课程实施实行分级评价,并将校本课程评价结果列入学校整体考核评价时适当增加一些权重,用考核奖惩激励机制来扭转学校重应试教育,轻课程改革的局面。课程评价可以分为三个部分:对课程的评价、对教师的评价、对学生的评价。

(二)组建全县校本课程发展领导小组。发应立足县情、校情,是一项系统工程,仅靠学校个别教学人员的微薄力量是很难实现的,组建全县校本课程开发研究工作室是做好校本课程建设的必备组织机构。

(三)明确我县校本课程开发的定位和发展方向。明确思路:以点带面,培植增长点逐渐铺开,制定时间表规范推进。各学校要把校本课程的开发与实施作为促进教师专业化发展,推进学校特色发展,鼓励学生个性发展的一个有效载体,要把学生的爱好和需求作为校本课程开发的出发点和落脚点。

(四)各学校要建立一支校本课程开发的专兼职教师队伍。各学校要转变观念,创新思路,采取多种形式建立校本课程专兼职教师队伍。一方面要借助学校周边的民间资源,聘请校外专业人士,为校本课程兼职教师,充分发挥社会资源的优势。另一方面,要深挖本校内的教师资源,克服小学教师普遍不足的问题,努力塑造“双师型”教师,我们应该清醒的认识到教师毕竟不是全才,他们除了完成自己的本职教学外,对专业性较强的校本课程是很难胜任的,在现实情况下,我们必须努力培养“一专多能”的教师。对于担任校本课程的教师,学校要在一些方面给予这些教师适当鼓励。校本课程教师必须要做到“八个有”,即有开发方案、有课程实施纲要、有教材(自编、选编、选用)、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。

(五)校本课程开设要实现“三个结合”。与学科教学相结合,在校本课程的开发和实施过程中,我们发现学科拓展类课程占的比例较大,这就要求教师在设计课程时做好充分准备,了解学科课程与校本课程的联系,既不能相悖,又不能重复,既然是学科拓展类,就要来源于学科课程,又要有别于学科课程,成为学科课程有益的补充。与必修课程和选修课程结合,要充分突出学生的自主性、自愿性和灵活性,充分挖掘学生自身的潜能和素质,促进学生学习方法和学习观念的转变,真正使学生得到全面发展,要充分开辟第二课堂,从时间上给予保障。


(六)走出去向省市校本课程开发先进学校学习经验。进一步提高广大校长对校本课程开发的认知水平,同时创树一批校本课程先进学校。充分发挥起引领指导作用,定期召开校本课程开发现场观摩会、交流会,以实验小学、四实小、东平街道中学、州城街道二中等等起步较早的学校为基地,采取树立样板、以点代面的方式逐步推开,培植新的生长点。




我县在校本课程的开发和实施方面已经迈出了基础性的一步,展望未来,任重道远,但我们充满信心会不断努力,使我县的校本课程更具生机与活力,凸显校园文化特色,深化校园内涵,推进课程改革,让形式更加多样,内涵更加丰富,主题更加突出,特色更加鲜明,实效更加显著。


                                       2013年12月27日






   
  



       教科研中心课程开发办公室2013年总结2014年计划

                


  2013年工作总结

   一年来,在局党委和教科研中心领导关怀下,有关科室支持下,围绕中心工作,更好服务于新课改的“创新教育”理念与主旨,实现教育振兴计划的全面实施,狠抓校本课程的开发实施,主要做了以下工作:

   一、  3月份,两次到县实验中学示范课、听研讨课,及时总结和推广校本教材开发的好经验。


         二、 4月份,结合全县的课改调研对商老庄、岱庙、银山、斑鸠店、旧县和县直实验中学、佛山中学、四中、明湖初中部以及一实小、二实小、三实小、四实小的校本教材开发情况进行了调研和交流指导,推进各校校本开发,实现国家课程和地方课程校本化,学校特色与学生个性同步发展。

        三、 7-9月份,在反复论证讨论的基础上,深入高级中学、实验中学、佛山中学、第四实小、东平街道等和骨干教师座谈,听取局领导指导评议,在十余次修改的基础上,起草完善了《东平县教育局关于在全县中小学开设大阅读课程的实施意见》,已报领导审批后发文在全县实施。

       四、10进行了全县首届课程资源评选,鼓舞了先进,发现了典型。全县170余校本课程及文本、课件参加了评选,向省、市推荐了优秀资源。
           五、11月到乡镇督查了大阅读课开设情况,对存在的问题提出了整改意见,有效推动了大阅读课在全县的实施。
         六、11月份收集参与了全民读书月“我的中国梦”征文评选,收稿800余篇,评出了一二三等奖和优秀奖,展示了师生写作水平。

         七、12月份到乡镇进行视导,督查了大阅读和校本课程在全县中小学实施情况,写出了调研报告,总结了经验,指出了不足及努力方向,为领导决策服务。

     

        2014年工作计划

新的一年,课程开发办主要做一下工作:

      一、继续宣传新课程理念,让干部教师知道新课程是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。让大家知道新课程标准基本理念是 强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习。基础教育课程的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。


二、调研全县校本教材开发使用情况。到县直和乡镇街道中学、中心小学调研,实地了解每校校本课程开发使用情况。(2014年4、5月份)


三、参加省市组织的校本课程开发研讨培训,及时学习了解新动向,跟上先进地区校本课程开发教研的的步伐。(2014年6月至8月)


四、分片区进行新一轮校本课程开发教研活动,上好示范课和公开课。(2014年9月至10月)


五、配合有关科室呼吁各级领导重视师资配备,切实最大程度做到配齐师资,开全开足课时,夯实我县义务教育课程实施人力基础,为全县教育质量提高提供保障。


六、到中小学督查大阅读和校本课程实施情况。(2014年11月至12月




                                                                                                                     2013年12月
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